两点四十一的笔记

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皮亚杰主张同龄一起学习、互动，同化、顺应中，图式不断建构。维果斯基则认为小孩要跟大孩子在一起，大孩子为小孩子构建一个最近发展区。简单技能的学习，皮亚杰的理论较为合适。但对新知识学习来看，维果斯基的理论更适合。学习能力五个方面：有没有学习动机？到底学了什么东西？学习过程如何？用什么方法学习？自我监控能力怎么样？学习研究的三个取向哲学取向：1.遗传重要还是环境重要？2.先天天赋与后天经验的问题心理学取向：学习的心理机制。主要关心：学习的类型，学习的条件，学习的策略（学习方法）——关注行为，探索学习规律，构建学习理论，指导学生学习。生物生理学取向：神经科学、学习脑机制。

来自知识的学习 (0)

学习知识的过程识记阶段（理解吸收新知识）保持阶段（新知识与原油相关知识建立起联系）应用阶段（提取、应用新知识）潘有年的弟弟——潘叔心理学效应：霍桑效应，皮革马利效应

来自学习动机 (0)

学习动机：内在的兴趣、外在激励和强化外部动机：强化理论（行为主义）、成就动机理论、目标设置理论内部动机理论：归因理论、自我效能理论、自我价值理论、自我决定理论。成就动机理论：阿特金森动机=预期成功率*成功的诱因价值目标设置理论：（与自我决定理论融合）目标特征与成就：具体的、近期的、具有一定的挑战性而又可以完成的目标，最具有激励作用。归因理论：美weiner1972年提出人们对先前任务的成败的归隐决定这后继的任务动机。人们通常把自己的事业成败主要归因为六类因素：能力、努力、任务难度、运气、身体状况、其他因素（人与事）自我效能理论：美班杜拉1977自我效能感是人们对自己是否有能力从事某项具体任务的主观评价。（通俗来说是自信）人们面临着一项任务时，能否主动地全力以赴，在一定程度上取决于对自己效能的评估。自我效能感来自哪里：成功的经验、他人的言语说服（权威性、可信性）、榜样示范（观察学习，榜样的相似性）、躯体的自我反馈自我价值理论：美 Covington1984自我价值感是个人追求成功的内在动力。个人视成功卫能力的展现而非努力的结果。成功难以追求，改以逃避失败维持自我价值。（知之恐惧与防卫机制）

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